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江苏教师bet356台湾考试学前教育学论述题2

作者:苏文 来源: 日期:2016-10-9 16:51:52 加入收藏 评论:0 标签:

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16. 试述抛锚式教学的内涵。

 1)儿童的学习应与现实情境相类似,以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标,学习要选择真实性任务,不能将学习内容抽象化,脱离具体情境,而应呈现不同情境中的类似问题;

2)这种教学过程与儿童解决现实问题的过程相类似,教师不是将事先准备好的内容教给儿童,而是提出儿童可能遇到的问题,支持儿童自主探索,在特定情境中解决问题;

3)这种教学不采用独立的、脱离情境的测验方法,而是采用融合式测验法,在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习效果,或是进行与学习(问题解决)过程一致的情境化评估。

17. 试述如何建立良好的师幼关系。

 1)帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑;(2)积极主动地与幼儿交往;

3)对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣;(4)理解与宽容地对待幼儿的错误;

5)帮助幼儿形成良好的同伴关系;(6)帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

18. 试述幼儿园的目标。

 (1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;

(2)发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增强对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力;

(3)萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格;

(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

19. 试述马斯洛的需要层次理论

  马斯洛将人的需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要七种。生理需要是指维持生存的需求,如饥饿、口渴、求食、睡眠等,这是人最基本的需要。安全需要是指获得安全感,避免威胁的需求。婴幼儿由于无力应付环境中不安全因素的威胁,他们的安全需要就显得尤为强烈。归属与爱的需要是指寻求温暖和友好关系的需求,包括被他人接纳、爱护、关注、欣赏、支持等。尊重的需要包括受人尊重与自我尊重两方面,如信心、名誉和声望等。求知需要是指个体希望了解自己、他人及各种事物变化的需要。审美需要是指对美好事物欣赏的需要。自我实现的需要是指精神层面提高人生境界的需求。马斯洛指出,只有当个体的低级需要得到满足时,才可能寻求更高一级的需要。

20. 试述幼儿晚期的心理特点

 1)好学、好问;(2)抽象概括能力开始发展;(3)个性初具雏形;(4)开始掌握认知方法。

21. 试述应如何培养幼儿学习动机。

 (1)设置问题情境,激发幼儿的认知兴趣与求知欲;(2)重视幼儿学习活动中的游戏动机;

 (3)为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围;(4)让幼儿体验学习的成功与快乐;

 (5)运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。

22. 试述学前儿童心理健康的标准。

  (1)动作发展正常;(2)认知活动积极; (3)情绪积极向上;(4)人际关系融洽;

(5)性格特征良好;(6)没有严重的心理健康问题。

23. 试述儿童动作发展的一般规律。

  1)从整体动作到局部、准确、专门化的动作;(2)从上部动作到下部动作(首尾规律)

3)从中央部分的动作到边缘部分的动作(远近规律);(4)从大肌肉动作到小肌肉动作(大小规律)

5)从无意动作到有意动作(无有规律)       

24. 试述蒙台梭利的幼儿教育思想。

 1)推崇遗传,重视引导儿童的自发冲动;(2)教育必须与儿童发展的敏感期相吻合;(3)注重感官教育;

4)通过“工作”,使自由与纪律相协调;(5)爱护信任儿童,细心观察和机智、及时地指导儿童。

25. 试述陶行知的幼儿教育思想。

  1)普及幼儿教育,建立中国化和平民化的幼儿教育;(2)重视培养儿童的创造力;

3)创立培养幼儿师资的好方法——艺友制。

26. 试述幼儿想象发展的一般趋势。

 1)从想象的无意性发展到开始出现有意性;(2)从想象的单纯再造性发展到出现创造性;

3)从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性。

27. 试述如何培养幼儿的创造性。

  (1)创设情境,激发求知欲;(2)营造宽松的活动环境;(3)有意识支持并促进幼儿的创造性思维;

(4)培养幼儿的好奇心与想象力;(5)蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。

28. 试述卢梭的幼儿教育思想

  1)强调儿童的发现;(2)强调教育应当尊重自然;(3)教育的阶段论。

29. 试述如何培养幼儿对小学生活的适应性。

  (1)培养幼儿的主动性;(2)培养独立性;(3)发展人际交往能力;(4)培养幼儿的规则意识和任务意识。

30. 试述杜威的幼儿教育思想。

  1)提倡以儿童为中心;(2)教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造;(3)提出以经验为基础的课程。


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